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Il bambino tiranno
Lunedì 13 maggio 2019 Corriere della Sera
di Alessandro D'Avenia
«Il bambino Giorgio, benché giudicato, in famiglia, un prodigio di bellezza fisica, bontà e intelligenza, era temuto.
C’erano il padre, la madre, il nonno e la nonna, le cameriere, e tutti vivevano sotto l’incubo dei suoi capricci, ma nessuno avrebbe osato confessarlo, anzi, era una continua gara a proclamare che un bambino caro, affettuoso, docile come lui non esisteva al mondo.
Ciascuno voleva primeggiare in questa sfrenata adorazione.
E tremava al pensiero di poter, involontariamente, provocare il pianto del bambino».
Così comincia un racconto di Buzzati, del 1954, nel quale narra le tragiche conseguenze dell’incapacità di esercitare l’autorità da parte di adulti che, inseguendo il consenso del loro bambino, finiscono per adorarlo e, quindi, rovinarlo.
Le pagine di Buzzati mi sono tornate in mente il 2 maggio, quando la Camera, approvando la legge che introduce un’ora di educazione civica alle elementari e alle medie, contestualmente abrogava la misura che prevedeva mezzi disciplinari come: la nota sul registro, con comunicazione scritta ai genitori; la sospensione; l’esclusione dagli esami o l’espulsione.
Un corto-circuito tipico del nostro tempo: potenziare un’educazione civica astratta ma depotenziare l’autorità in atto, come se il suo esercizio, chiaramente non riducibile a quelle sanzioni, significhi fare violenza.
L’adorazione contemporanea del bambino, funzionale alla soddisfazione dell’adulto - e che ha, come contropartita, violenza e sfruttamento - fa dimenticare che il piccolo non è un «idolo» ma un «selvaggio», la cui umanità va educata: ciò che è umano nell’uomo non fiorisce spontaneamente, ma è il risultato di quanto assorbito nell’infanzia e nell’adolescenza, tappe preposte allo scopo di diventare responsabili di sé e del mondo.
Il bambino non educato resta un egoista in balia delle sue pulsioni, iracondo e manipolatore, come il piccolo tiranno buzzatiano:
«Paurose, di per sé, erano le ire di Giorgio.
Con l’astuzia propria di questo tipo di bambini, egli misurava bene l’effetto delle varie rappresaglie.
Per le piccole contrarietà si metteva semplicemente a piangere, con singulti che sembrava gli dovessero schiantare il petto.
Nei casi più importanti, quando l’azione doveva prolungarsi fino all’esaudimento del desiderio contrastato, metteva il muso e allora non parlava, non giocava, si rifiutava di mangiare: ciò che, in meno di una giornata, portava la famiglia alla costernazione.
Nelle circostanze ancor più gravi le tattiche erano 2: simulava di essere assalito da misteriosi dolori alle ossa; oppure, e forse era il peggio, si metteva a urlare; dalla sua gola usciva un grido estremamente acuto, quale noi adulti non sapremmo riprodurre, e che perforava il cranio.
In pratica non era possibile resistere.
Giorgio aveva ben presto partita vinta, con la doppia voluttà di venire soddisfatto e di vedere i grandi litigare, l’uno rinfacciando all’altro di aver fatto esasperare l’innocente».
La crisi dell’autorità è propria del XX secolo:
il ‘68 ne è stato un formidabile acceleratore, ma la crisi ha radici più profonde, come Hannah Arendt aveva già spiegato nel '961, in Tra passato e futuro
(in particolare nei capitoli «La crisi dell’istruzione» e «Che cos’è l’autorità»),
dove spiega che, in una cultura in cui la tradizione (ciò che, del passato, vince l’usura del tempo, perché è vero) è disattivata, quindi non viene trasmessa, gli educatori non hanno «un mondo» in cui introdurre i giovani:
«Che gli adulti abbiano voluto disfarsi dell’autorità significa che rifiutano di assumersi la responsabilità del mondo in cui hanno introdotto i figli.
Quasi che ogni giorno i genitori dicessero:
“In questo mondo anche noi non ci sentiamo a casa nostra: anche per noi è un mistero come ci si debba muovere, che cosa si debba sapere, quali talenti possedere. Dovete cercare di arrangiarvi alla meglio, non siete autorizzati a chiederci conto di nulla. Siamo innocenti, ci laviamo le mani di voi”».
Senza un mondo vero, da proporre, gli adulti vivono il loro ruolo educativo come colpa (violenza) e cercano, nel figlio, il perdono; ma il bambino «adorato» e «des-autorato», dovendosi autorizzare «da zero» e «da solo», diventa un divino tiranno.
Gli educatori non si sentono più titolati a porre limiti, divieti, doveri; eppure proprio i momenti di opposizione (soprattutto per il bambino di 2 anni e per l’adolescente), che destabilizzano il genitore, servono per costruire l’autonomia: bambino e adolescente vogliono sapere su cosa fondarsi, così mettono alla prova la solidità del terreno che gli si offre.
Compito dei genitori è trovare, in sé, le ragioni e la credibilità per resistere e accettare la frustrazione della perdita del consenso filiale.
La lacuna educativa è alla base dell’aumento di depressioni e dipendenze dei ragazzi: senza la «dipendenza buona» dall’autorità si generano dipendenze surrogate, perché l’uomo non è un essere «assoluto», ma «relativo», cioè bisognoso di relazioni significative.
Un esempio è la mancanza di riflessione sull’uso del cellulare, sul quale consiglio l’intelligente, documentato e veloce libro di Stefania Garassini, Smartphone: 10 ragioni per non regalarlo alla prima comunione e magari neanche alla cresima.
I genitori che mi dicono «lo hanno tutti, si sentirebbe escluso» mi confermano che il problema è, prima di tutto, di chi non ha le ragioni per dire «no» e sostenere il conflitto che nasce da un bene più grande, che un 9-10enne non percepisce.
La crisi dell’autorità viene dalla sua confusione con il potere, come mostra l’eliminazione delle sanzioni.
Bambini e adolescenti - se non interiorizzano limiti, divieti e doveri, quando è il momento - rimangono infantili e diventano tiranni.
L’autorità è, invece, naturale, si giustifica da sé, dal fatto che io vengo prima di te: il bambino non è un partner dell’educazione, non è un contratto alla pari.
Nell’educazione, scrive Arendt: «si decide se amiamo tanto i nostri figli, da non estrometterli dal nostro mondo lasciandoli in balia di sé stessi».
Ma qual è il nostro mondo?
Negli anni '70 i passeggini cambiarono orientamento: il bambino non guardava più il genitore, ma l’esterno: il genitore non faceva più da interprete del mondo dall’alto in basso, ma da accompagnatore.
All’obbedisci e poi capirai si sostituì il 'mettiamoci d’accordo'.
In questo c’è, sì, un guadagno: la necessità di dare un senso, che non sia il mero «si è sempre fatto così», a ciò che si pretende; ma spesso, poiché non si sa quale sia questo senso, si lascia decidere il bambino o l’adolescente, gettandolo nello sconforto dell’onnipotenza.
Tanti giovani non diventano adulti perché nessuno li ha educati al fatto che non sono padroni assoluti e incontrastati: l’autonomia, infatti, non nasce dall’ignorare limiti e doveri, ma dall’averli sperimentati, interiorizzati e attraversati.
Sono i «no» dei miei genitori ad avermi reso forte e più sicuro nelle mie scelte.
Il bambino, dice Arendt, deve essere sì protetto dalle facoltà distruttive del mondo «ma anche il mondo deve essere protetto, per non essere devastato dall’ondata di novità che esplode con ogni nuova generazione».
Perché?
Perché un’educazione senza autorità non «autorizza» il desiderio; senza limite o divieto, il desiderio non si costruisce: a che serve crescere, se posso avere tutto e subito, se non esiste qualcosa da raggiungere più tardi?
Il desiderio, non educato dal gioco di autorizzazione e divieto, diventa distruttivo: il soggetto non sa a cosa ancorarsi, per fronteggiare la resistenza della vita; non può costruire obiettivi, cioè non ha futuro, si blocca e, per poter vivere, o regredisce o diventa violento.
Invece l’autorità è legittimata proprio dal fatto che io sono prima di te; posso garantirti che, un giorno, anche tu sarai «autore» delle tue azioni.
Per fare questo l’educatore è chiamato ad amare veramente, cioè trovare il coraggio di perdere il consenso di chi gli è affidato, pur di proteggerlo: sta amando l’uomo/donna che quel bambino/a diventerà, perché l’infanzia non è la pienezza della condizione umana, ma la sua preparazione.
Potrà farlo solo se non dipende, lui, dall’affetto del bambino; se non ha reso il figlio oggetto della propria soddisfazione, anziché soggetto libero; se è capace di opposizione;
nel racconto di Buzzati vi è un tragico ribaltamento, è il bambino ad avere autorità sugli adulti:
«“L’ho detto, io” fece la mamma; “l’ho sempre detto che è un angelo!
Ecco che Giorgio ha perdonato al nonno!
Guardatelo, che stella!”.
Ma il bimbo li esaminò ancora, a uno ad uno; il padre, la mamma, il nonno, la nonna, le 2 cameriere.
“E guardatelo che stella… e guardatelo che stella!...” canterellò, facendo il verso.
Poi si mise freneticamente a ridere.
Rideva da spaccarsi.
“E guardatelo che stella!” ripeté beffardo, uscendo dalla stanza.
Terrificati, i grandi tacquero».
Il letto da rifare oggi è quello del coraggio di educare: fate un elenco di «no», che non riuscite a giustificare, per i quali resistere.
Chiedetevi perché questi «no» sono buoni per voi e quindi per l’uomo o la donna che vostro figlio/a diventerà.
Il vero amore attraversa la negatività e sa darne ragione ai figli, perché la libertà è frutto di conquista.
E il nostro compito di educatori è renderli liberi, non schiavi del loro desiderio o - peggio ancora - del nostro.
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